我從(cóng)事(shì)了(le)10年(nián)的(de)高(gāo)中政治教學工(gōng)作(zuò)，一(yī)直在思考一(yī≠)個(gè)問(wèn)題：學生(shēng)在不(bù)同的(de)情況下(xià)，一(yī)般會(huì)處于什(shén)麽樣的(de)心理(lǐ)狀₹态之中；當學生(shēng)在學習(xí)、生(shēng)活中遇到(dào)困難時(shí)，針對(duì)不(bù)同的(de)學生(shēng)，教∑師(shī)應采取什(shén)麽樣的(de)方式予以幫助，并能(néng)收到(dào)實效。同時(shí)自(zì)己在教育教學中的(de)行(xíng÷)為(wèi)究竟可(kě)能(néng)會(huì)給學生(shēng)帶來(lái)什(shén)麽樣的(de♠)影(yǐng)響。

通(tōng)過不(bù)斷的(de)教學體(tǐ)會(huì)，我認為(wèi)面對(duì)現(xiàn)在的(de)學生(shēng)，教師(shī)需要(yào)投入和(hé)¶付出的(de)不(bù)僅僅是(shì)時(shí)間(jiān)、精力和(hé)腦(nǎo)力，還(h ái)有(yǒu)感情也(yě)就(jiù)是(shì)教師(shī)的(de)愛(ài)。愛(ài)學生(shēng)是(shì)和(hé<)尊重學生(shēng)、信任學生(shēng)連在一(yī)起的(de)。學生(shēng)需要(yào)老(lǎo)師(s♦hī)的(de)撫慰，盼望老(lǎo)師(shī)的(de)理(lǐ)解，同時(shí)更害怕受到(dào)來(lái)自(zì)老(lǎo)師(shī)的(de)傷害。所以和(hé)學生(shē≤ng)相(xiàng)處，必須用(yòng)真心去(qù)接納學生(shēng)，用(yòng)真情去(×qù)投入，并且對(duì)象是(shì)全體(tǐ)學生(shēng)。

我相(xiàng)信紮實的(de)基本功、高(gāo)尚的(de)敬業(yè)精神加上(shàng)Ω教師(shī)自(zì)身(shēn)的(de)人(rén)格魅力，那(nà)麽這(zhè)樣的(de)教師(shī)一(yī)定會(h•uì)被學生(shēng)所承認，一(yī)定會(huì)受學生(shēng)愛(ài)戴。這(zhè)一(y✘ī)定是(shì)每一(yī)位教師(shī)孜孜不(bù)倦所追求的(de)。前途是(shì)光(guāng)明(míng)的<(de)，但(dàn)過程中需要(yào)進行(xíng)不(bù)斷反思，并且在反思中逐步成長(cháng)并走向成熟。

美(měi)國(guó)學者波斯納曾提出過這(zhè)樣一(yī)個(gè)公式：教師(shī)的(de)成長(cháng)=經驗+反思。試想一(yī)下(xià)，如(rú)果一(yī)個(gè)教師(shī)僅僅滿足于獲得(de)經驗而不(bù)♣對(duì)經驗進行(xíng)深入的(de)思考，那(nà)麽即使具有(yǒu)20年(nián)的(de)教學經驗，也(yě)許隻是(shì)一(yī)年(nián)工(gōng)作 (zuò)的(de)20次重複。因此，作(zuò)為(wèi)教師(shī)必須著(zhe)眼于自(zì)己教學行(xíng)為(wèi)的(de)改進，通(tōng)過自(zì)己對(↔duì)教育教學活動的(de)自(zì)我覺察，來(lái)達到(dào)或提高(gāo)自(zì)己的(de)教育教學效能(néng)。在從(cóng)教的(de)兩‍年(nián)當中，本人(rén)就(jiù)一(yī)直在進行(xíng)教學反思，以求促進自(zì)己的(de)教育教學工(gōng)★作(zuò)。

有(yǒu)人(rén)說(shuō)：“課堂教學是(shì)一(yī)門(mén)遺憾的(de)藝術(shù)”，再好(hǎo)的(de)教學總有(yǒu)它不(bù)>足的(de)地(dì)方，總有(yǒu)須待進一(yī)步改進、進一(yī)步優化(huà)的(de)地(dì)方。因此♣在課堂教學中，我們“不(bù)追求平平淡淡的(de)完美(měi)，而追求有(yǒu)突破性的(de)↓遺憾”就(jiù)是(shì)這(zhè)個(gè)道(dào)理(lǐ)。平時(shí)在教案書(shū)寫中，除了(le)符合學校(↕xiào)要(yào)求外(wài)，我力求形成自(zì)己的(de)特色。每份教過的(de)教案，我都(dōu)會(₩huì)認真的(de)回顧并進行(xíng)診斷，開(kāi)出教與學的(de)“病曆”，并且對(duì)這(zhè)些(xiē)“病 理(lǐ)”進行(xíng)分(fēn)析、交流，最後發現(xiàn)并提出解決這(zhè)些(xiē)教學“病理(lǐ)”的(de)對(duì)策。“他(tā)山∏(shān)之石，可(kě)以攻玉”，平時(shí)我還(hái)非常珍惜并利用(yòng)進修等渠道(dào)觀摩其他(tā)教師(shī)的(dσe)課，并争取與他(tā)們進行(xíng)對(duì)話(huà)交流，學習(xí)他(tā)們的(de)教學思想，分(fēn)析他(tā)們是(shì)怎樣組織課堂教學的(de)δ，他(tā)們為(wèi)什(shén)麽要(yào)這(zhè)樣組織課堂教學。同時(shí)與自(zì)己σ的(de)課進行(xíng)比較。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)反思分(fēn)析，從(cóng)名家(jiā)名師(sπhī)的(de)教學藝術(shù)中得(de)到(dào)啓發，得(de)到(dào)教益。

時(shí)代呼喚創新教育。傳統的(de)政治課堂存在許多(duō)弊端，如(rú)：教師(shī)講授多(duō)，學生(shēng)思考少(shǎσo)；師(shī)生(shēng)一(yī)問(wèn)一(yī)答(dá)多(duō)，學生(shēng)探討(tǎo)研究少(•shǎo)；教師(shī)啓動問(wèn)題多(duō)，學生(shēng)啓動問(wèn)題少(shǎo)；強求一(yī)緻多(duō)•，發展個(gè)性少(shǎo)等等。這(zhè)些(xiē)傾向妨害和(hé)限制(zhì)了(le)學生(shēng)與生(shēng)俱來(lái)的(de)個(★gè)性和(hé)潛能(néng)，不(bù)利于創新人(rén)才的(de)培養。作(zuò)為(wèi)教師(shī)，應該充分(fēn)地(dì)正視(shì)和(h♥é)嚴肅地(dì)對(duì)待這(zhè)一(yī)問(wèn)題，要(yào)在課堂教學中突出創新意識和(hé)創新精神。從(cóng)每一(yī)節課做(zuò)起，要(yào)敢于在師(s$hī)生(shēng)關系的(de)改善、教學內(nèi)容的(de)處理(lǐ)、教學設計(jì)的(de)研究、教學策略的(d™e)運用(yòng)等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來(lái)。